《生命生命》作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。关于《生命生命》的教案应该怎么做?下面是小编带来的生命生命教案及反思，仅供参考。
生命生命教案及反思【1】
【教学目标】
1、知识目标：
⑴理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。
⑵摘录、体会文中的哲理性语句。
2、能力目标：
⑴体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
⑵学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
⑶培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。
3、德育目标：
熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
1、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。
诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。
反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
2、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
3、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
抓文章主题词，理解文意。
合作探究，领会写作意图。
比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计(一)
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。
因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。
今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。
让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计(二)
女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。
病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。
以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。
今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴给加粗字注音：
小憩(qì)辜(gū)负骚(sāo)扰 庸(yōng)碌
擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)
⑵释义：
小憩：休息一会儿。
憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。
擎，举起。
撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁;扰乱。
2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：
提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。
作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。
读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。
如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。
课文各语段主题词示例：
事例思考
飞蛾生之欲望意义
香瓜子生命力价值
心跳生命珍视、奋斗
4、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：
学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。
作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。
一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。
三、精细研读，品味鉴赏
1、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。
并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。
2、学生合作研讨：
⑴对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意?
⑵课文写了三个事例，为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
⑶小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
⑷三点思考侧重点有什么不同?
学生自由研讨、回答，教师点拨：
⑴从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。
⑵第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。
第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。
以生命的诞生说明生命力的强大。
第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。
这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。
举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。
⑶小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。
从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。
至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑷作者的思考有三点，是逐步深入的。
第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。
前者是负责的态度，后者是不负责的。
第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。
“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。
3、比较延伸：
阅读课本第13页美国克伦·沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇?为什么?
提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。
课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。
4、语言运用与积累：补写一句话：
投影：
⑴一只_____不停地在_____飞来旋去，骚扰着我。
⑵_____在_____小憩。
⑶________令我震惊。
⑷________令我肃然起敬。
⑸_______昂然挺立______。
⑹________足以擎天撼地。
⑺我可以______也可以______。
⑻________庸碌一生。
⑼我应许____________。
⑽________遇福遇祸，或喜或忧，________。
四、课堂练习
(分发打印好的资料)
1、仿照下面两句话的含义和形式续写两句话：
如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨;
如果你是一棵小草，就给人间增添一分春色。
______________，___________________;
______________，___________________。
2、阅读语段，完成⑴～⑹题：
他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子，不知不觉走到了松树林前，在岔路口停住了脚步。
岔口右面是从前的监狱，阴森森的，和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。
监狱后面是医院的白色楼房。
就在这里，瓦莉亚和故乡的同志们被送上了绞架，牺牲在这空寂的广场上。
在当年竖立绞架的地方，保尔默默站了很久，然后他走下路边的陡坡，进了烈士公墓。
也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。
陡坡外高耸着挺拔的青松。
谷地里满铺着如茵的嫩草。
这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。
只有松林轻声地沙沙作响。
田野里复苏的大地散发出新春的气息。
就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。
他们为了改变那些生于贫贱、生就做奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。
保尔缓缓摘下军帽。
哀思，深沉的哀思充满了他的心。
人，最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。
”
人，应当赶快生活。
保尔怀着这样的幽思，离开了烈士公墓。
──《生命的意义》
⑴文章前四段写街道“冷冷清清”，监狱“阴森森”，广场“空寂”，小镇尽头“阴郁而冷清”，这类描写渲染了什么气氛?
⑵前四段写“苍翠的小树”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”，松林“沙沙作响”，大地散发出“新春的气息”，这类描写又渲染了什么气氛?
http://m.haohaowg.com/shangganwenzhang/318449/
推荐访问:生命生命听课反思 生命生命教学设计及反思