目前，从我国高校对待外国文学课程的态度来看，除了对其重视程度不够外，还存在教学方法上的不足。
外国文学教学论文
第一篇：阅读体验下外国文学教学建议
摘要：在大学外国文学教学过程中，阅读体验教学法是一种较为实用的教学方法，能够有效地帮助大学生提高学习能力。
通过体验式阅读方法能够有效提高学生的思维空间，开拓学生视野，此种方法能够帮助学生有效提高学习自主性，让学生自主地参与到课堂阅读当中，通过阅读提高学生的自身修养以及文学素养。
关键词：阅读体验;外国文学;教学;建议
引言
随着世界文化的不断融合，我国高校逐渐重视外国文学课程的教学内容，通过鼓励学生阅读外国名著不断提高学生的文学修养。
许多著名的教育学家以及文学家都认为，一种语言的表达形式往往通过文学作品展现出来，而且通过文学作品展现出来的语言都是最美的语言，在阅读文学作品的过程中，也能够有效地提高学生对此种语言的学习能力。
要想培养学生的阅读习惯，小说无疑是最好的文学作品教材，小说不仅能够吸引学生参与到阅读当中，而且小说能够展现出文学魅力。
[1]只有通过不断的阅读，才能提高一个人的文学修养，提升自身内涵，其言谈举止也会趋于高雅。
著名的教育学家程朝翔认为，“中国学生想要学好第二种语言，了解世界文化，最好的方式就是多读原版的莎士比亚文学作品，通过阅读原著作品能够从中学到更多国外的文化，能够让学生真正了解西方文学的特点。
”[2]另外，通过国外文学的阅读也能提高我国大学生的文学素养。
因此，无论是提高学生的学习能力还是增强文学素养，开阔阅读视野和增加文学阅读量都是一种较为有效的方法。
一、外国文学教学现状
持续阅读和阅读圈阅读是国外文学阅读的两种主要阅读模式。
阅读圈是一种高效的阅读形式，主要适用于高年级学生阅读，这种阅读方式主要是通过阅读、思考、联系自身、提问分享的过程模式进行阅读，一般在阅读中需要5人左右进行结合，阅读的每一个人都有自己的角色，要进行有目的有任务的阅读，阅读后还需要根据自身感受进行分享。
持续阅读是一种大量阅读的模式，通过持续阅读能够提高学生的阅读量，能够有效地积累文学素材，提高文学修养，在阅读过程中学生往往需要记录阅读笔记，进行阅读探讨，并进行阅读回顾检测，通过这种方式能够有效地培养学生的阅读习惯。
在我国主要的阅读模式有课堂指导、课外阅读、课堂阅读运用模式，以及拼读词语、听读朗读、分级阅读模式。
前一种阅读模式主要强调真实阅读，凸显阅读的个性化以及目的性，后者以人文阅读为主。
另外还有“以情陶冶”“以美导引”等阅读模式，主要是为了培养学生的审美情操以及欣赏品味。
目前，国外阅读模式在我国教学过程中运用的还较少，实施难度也较大，而我国国内阅读模式还有待进一步的拓展。
二、外国文学体验阅读的教学内涵
体验式阅读模式主要包括四个基本因素，分别为“阅读、发展、探究和评价”，其中可以将阅读又包括三种形式：朗读、默读和研读;探究可以分为思索、分享和讨论三种形式;自评、互评、他评也是评价的三种主要方式。
发展主要是指促思、促写、促读三维拓展目标。
[3]这四个要素之间有着密切的联系，四要素相互融合、互相推进、循环发展，共同构成了外国文学的阅读圈。
(一)阅读
外国阅读主要有三种阅读形态，主要是精读、默读和朗读。
精读主要是深入探究文章内容，通过思考问题，以问题为线索，然后通过分析、演绎、总结、归纳、推论、评判、质疑、诠释等方法进行文学探索，具有内在意义;没有声音的阅读称为默读，
通过默读学生能够快速地阅读文章，获得文章信息，推断文章涵义;口语化阅读被称为朗读，能够有效地加强学生记忆，提高理解记忆能力，并且通过口语化阅读能够提高学生的人文情怀。
(二)探究
探索主要包括讨论、思索、分享三个方面，能够有效地体现阅读者阅读的社会化过程。
讨论是一种有效的探究方式，主要通过小组合作以及讨论的形势，相互探讨，相互学习，交换各自的意见和建议;思索主要是文章阅读思考文章内容以及文章内涵，能够通过阅读感受作者情怀，
获得文章有效信息;分享主要是通过阅读，让每个参与阅读的学生分享自己的阅读感受，通过文章分享、美文朗诵，让学生分享心得、经验。
(三)评价
评价主要包括三种形式，互评、他评、自评。
互评就是学生之间相互评价，通过学生之间的相互评价，进而了解学生的阅读进度以及阅读水平，能够提高学生的阅读效率和阅读情怀;他评主要是指教师对学生阅读的评价，
通过教师评价能够有效地考核学生的阅读水平，提高学生的阅读进程，让学生认识到阅读的重要性，激励学生加强阅读;自评主要是学生通过自身阅读评估自己在阅读中所获得的知识，自身的阅读能力以及阅读情感的发展状况，进而不断提高自己的阅读水平。
[4]
(四)发展
发展的三大主要目标是“促思、促读、促写”，这三个目标能够有效地提高学生的个人阅读能力，发展的三个目标本质就是阅读的作用，通过体验式阅读能够有效地提高学生的阅读能力和阅读水平，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。
体验式阅读也能够有效地提高学生的语言表达能力和写作能力，在阅读过程中也能够有效地拓展学生思维空间，提高阅读速度，激发学生的创新能力和判断能力。
发展的三个重要目标是提高学生综合阅读能力、写作能力以及表达能力，这也是提高三种能力的重要依据和标准，对于提高学生思维能力、表达能力、写作能力以及创新能力具有重要意义。
三、体验式学习在外国文学阅读教学中的建议
外国体验式阅读模式是一种较为有效的阅读形式，对于学生进行文学阅读具有重要意义。
想要改善中国式阅读模式，就需要学着引进外国体验式阅读方式，只有这样，才能不断改善中国传统课堂阅读的教学方法。
当然，在引进过程中，还要避免进入阅读误区，想要真正地实现体验式阅读模式在中国课堂上的高效运转，就需要不断改变中国传统式教学的模式，改变学习以学习知识为目的的教学模式，要做到寓教于乐，让学生学会学习的方法，学会快乐阅读，要通过阅读培养学生的阅读情怀和阅读技巧，通过阅读实现学生自身文学修养的提高。
想要实现这些目标，就需要进行不断探究。
(一)正确认识并评估体验式学习的价值
自从教学改革以来，我国各个学校都开展了不同形式的教学改革，课堂教学模式也是多种多样，体验式教学模式也被广泛应用到课堂阅读教学中，但在具体教学过程中，
老师并未认真对待，只是将其作为一种教学模式进行运用，没有深刻认识到此种教学方式对学生的影响，也并没有深刻认识到体验式阅读的内涵，体验式阅读教学依然没有在课堂教学中起到应有的作用。
[5]体验式教学模式不仅能够充分展示出自身的教学特点和教学优势，而且能够和其他教学模式进行互补。
教学模式只是一种方法，只要能够实现最终的教学目的都可以作为尝试，体验式教学无疑也是一种新的教学模式，是国外阅读模式的传承，也是我国教学模式的一种体验，如果将其有效地融入到我国传统阅读模式中，实现中国式体验阅读教学法将具有重要意义。
(二)关注生活经验，加强学生的主体性体验
我国传统教学往往以教师为主，教师往往在教学中占据主导地位，通过教师讲解将知识传输给学生，很难发挥学生自主学习的主导作用。
大多情况教师都是将自己对课文的理解通过课堂传递给学生，形成教师讲课学生听课的教学过程，尽管这种模式能够有效节约学生学习时间，能够提高教师的讲课效率和课堂教学进程，但却无法发挥学生自主学习的能动性，无法调动学生学习的积极性。
无法体现学生的个性，而体验式阅读却能够有效地发挥学生的自主能动性，通过自主阅读提高学生的理解能力和判断能力，通过体验式阅读，学生能够学会在阅读过程中自主思考问题，
学会小组合作，学会不断创新，能够有效地实现自主化阅读，体验式阅读能够让学生充分发挥主人翁的作用，让学生认识到阅读像一场旅途，阅读能够提高自我修养，提高自我文学素质，并在阅读中学会思考。
在体验式阅读过程中，教师要发挥好引导作用，通过不同的阅读形式让学生进行阅读思考、体验、感悟，不断提高学生的主观能动性，将课堂真正地交给学生，让学生真正地认识到学习的重要性，在学习中获得乐趣。
例如对丹麦作家约翰尼斯?延森《安恩与奶牛》的阅读过程中，教师可以让学生分组进行探讨，或者让学生带着问题进行自主阅读，通过阅读让学生分享读后感受，让学生分析文章中主人公对待买牛人的态度。
(三)转变教师观点，实现师生地位的真正平等
我国传统教育都是以教为主，教师在教学中起主导作用，而随着我国教育改革的不断深化，以学生为主的教学模式也在不断实施，体验式阅读模式无疑也是一种很好的教学方法。
尽管这个要求已经提出许久，但真正做到这点要求的院校以及教师还是有限的，因此，想要真正实现体验式教学还需要不断努力，在体验式教学过程中，教师要以身作则，
主动转变教师主导地位，要以引导为主，开放学生的主观能动性，让学生从根本上认识到学习是要依靠个人主观能动性，要培养学生的学习积极性和热情。
(四)注重过程学习，增加学生的情感体验
教学的真正目的是为了培养学生的学习能力，在此基础上让学生学到知识，学生能够通过自主学习在学习过程中能够不断发现问题、分析问题、解决问题，能够真正从学习中获得学习的乐趣。
体验式教学也是一种教学过程，注重培养学生的学习能力，激发学生学习的兴趣，通过学生体验真正掌握阅读技巧。
四、结语
体验式阅读能够让学生在学习中不断创新，找到属于自己的学习方法，培养属于自己的思维模式，能够不断发现问题、分析问题、解决问题，体验式阅读教学具有重要的作用，
通过此种方法能够教会学生学习方法，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，只有采取有效的阅读模式教学方式，才能让学生学会学习，并享受学习的乐趣，才能从根本上提高学生的综合素质和文学修养。
参考文献
[1]张婧.外国比较文学教学改革思路[J].语文建设，2015(26).
[2]王惠欣.论爱德华?萨丕尔语言与文学关系理论研究[J].语文建设，2015(35).
[3]李红.基于认知诗学视域下的外国文学阅读教学[J].语文建设，2015(32).
[4]王守仁.英国文学选读(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]邓彦.网络环境中大学生阅读心理研究[J].语文建设，2015(23).
第二篇：语文教材中外国文学教学问题分析
[摘要]语文教材中的外国文学作为中国文学和世界文学的交叉，具有一定的特殊性，在语文教材中理应占有重要位置。
然而，对外国文学的教学存在着评价方式单一、教学方式陈旧的现象。
针对以上问题，文章指出应倡导评价方式多元化、灵活运用多种教学方法、建构以人为本课堂的策略。
[关键词]外国文学;教学现状;教学策略
外国文学是中学生放眼世界的窗口，在陶冶情操、开阔视野、丰富精神文化等方面具有不可替代的价值。
因此，探析语文教材中外国文学的教学现状及策略，对外国文学教学有重要的参考意义。
一、语文教材中外国文学教学存在的问题
语文教材中的外国文学是一个特殊的存在，它是中国文学和世界文学的融合。
然而语文教材中的外国文学教学存在着评价方式单一、教学方式陈旧的问题，致使外国文学教学的实效性低下。
(一)评价方式单一
教育是使人个体化的社会过程，有利于提升思想观念。
日本在其教育历史中就曾经出现过“学校繁荣，教育衰微”的景象。
学校是培养人的场所，是有目的、有组织、有计划的通过实施在学校里面的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望变化的活动。
但是目前对语文教材中外国文学的教学过于功利化，由于外国文学在试卷中分数偏低，无法引起教师的重视。
外国文学对于提高学生审美情趣和文学素养价值被严重忽视，它有利于开阔学生的视野，让学生感悟异域风情。
但我们现行的评价方式一味看重结果，没有考虑到单一性的评价可能带来的负面影响。
[1]一位老师给学生发巧克力，刚开始的时候，老师先给每位学生一块巧克力，然后说，谁先吃完这一块，就会得到老师发的第二块巧克力，很多人为了得到老师的嘉许———第二块巧克力，狼吞虎咽吃完了，吃完后，老师问，巧克力什么味道?大家都面面相觑，都忘了品味巧克力的味道了。
进行第二次测试，最初也是每个学生发一颗，老师说，谁先品味出巧克力的味道，谁就能得到第二颗。
http://m.haohaowg.com/lunwen/301138/
推荐访问:外国文学名著 外国文学作品推荐