过多的给学生看看图片和视频，可以拓展思维、开阔视野。然而经课堂实践下来发现，多数学生认为课堂图片看得太多，思考的时间就太少了；虽然视频能吸引学生，但真正让他们感兴趣的却是实践与制作。看来，以后王老师应该适当地减少课件中图片的数量，把播放视频的时间换成让学生进行设计方案（草图法）。
大概是矫枉过正的缘故，这学期学生给王老师提得意见集中在“多看图片”和“多看视频”两个方面。这让王老师颇感迷惑：一节课到底用多少张图片与视频才是合适的呢？
根据学生们的要求，在上《方案的构思方法》之前，王老师把积累下来的资料重新整理了一下，分成灯、电子产品、仿生产品、家俱、令人忍俊不禁的发明、趣味想象方案、特色摩天大楼等七组图片，用了10分钟的时间给他们欣赏。这样既满足了学生的要求，又可以为方案的构思提供一些素材，有一点启发作用。
在讲到如何进行方案构思时，让学生观察，下面两组图片有哪些共同点、有哪些不同之处？某同学发现了一个“奇怪”的问题。
而小轿车的挡风玻璃却有一定的倾角呢？
思考：从产品本身（车）、使用者、使用环境分析并回答：设计者可能考虑了哪些因素？
观点一：小型汽车车身高度低，如果挡风玻璃竖直，车内人通过玻璃在司机前方呈现虚像，干扰司机正常的判断，容易造成交通事故。而公共汽车车身高，形成的虚像在上方，悬在空中，前面所说的情况影响较小，因此公共汽车的挡风玻璃的倾斜角度较小
观点二：前挡风玻璃倾角的大小涉及到一个风阻系数，倾角大，使车身更显流线形,风阻系数小，这样能保证快速行驶时受到风的阻力小。小轿车车速快，因此在设计时要将前挡风玻璃设计成有一定的倾斜角度。
各个班级根据实际情况设计方案，是几年教学实践的一个创新。但随之而来的另一个问题是个班级之间方案的比较不再具有可比性。明年再讲这节课时，是否可以根据已有经验和那时的班级情况，同时提供几个题目由学生选择，办班级间横向比较的可行性会大一些。
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