孔雀东南飞是中国文学史上第一部长篇叙事诗。下面就随小编一起去阅读孔雀东南飞课堂教案，相信能带给大家帮助。
孔雀东南飞课堂教案一
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。
⑵ 理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。
２、能力目标⑴ 培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。
⑵ 培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。
３、德育目标：
让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。
【教学重点】
１、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。
２、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。
【教学难点】
１、体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。
２、背诵课文。
【教学方法】
１、运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。
２、运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。
【课时安排】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
〖教学要点〗
１、了解“汉乐府”的有关知识。
２、梳理诗歌的故事情节。
３、朗诵课文，学习课文的“开端”及“发展”部分。
〖教学过程〗
一、导语设计
观看越剧《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，并配以小提琴曲《梁祝》。提问：同学们，你们知道画面上演绎的故事吗？
明确：《梁山伯与祝英台》。这是一个封建社会中男女青年的悲剧爱情故事。像这样的故事，在封建时代不足为奇，我们现在就要看到另一个爱情悲剧故事《孔雀东南飞》。
板书：孔雀东南飞
二、解题显示
１、《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗３５７句，１７８５个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。
２、汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
三、整体把握课文
１、听录音，朗读课文。
２、学习诗前的小序，概括其内容。
明确：小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。
３、要求学生朗读课文，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。
明确：本诗以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
四、重、难点解决过程
１、要求学生快速阅读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。板书明确：
开端（从“十三能织素”到“及时相遣归”）：兰芝被遣归。
发展（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）：夫妻誓别。
进一步发展（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚。
高潮（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双双殉情。
尾声（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告诫后人。２、提问：诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？
明确：作用有二：首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顾为全篇定下深沉悲哀的基调，形成一种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。
３、研读“开端”部分：
⑴ 集体朗诵第一部分
⑵ 提问：诗歌以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇，开门见山地揭示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历，意在表明什么？这是一种什么手法？
明确：运用铺陈排比，自述生活经历，表明：一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化修养，是个多才多艺的女子。另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。
⑶ 要求学生体味“非为织作迟……及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。
明确：从兰芝的陈述中，我们可以看出她那决不忍辱苟且的刚强性格，我们还可从“君家妇难为”和“徒留无所施”等直白中，也可看出她对造成事端的原委和事态的发展有着清醒的认识，准确的判断，这是一个头脑清醒又具有强烈反抗精神的我国古代女性形象。
４、研读“发展”部分：
⑴ 要求学生快速阅读课文，概说这部分写了哪几个方面的内容？
明确：仲卿对兰芝自请遣归的态度；兰芝遣归时打扮及她和婆婆、小姑的告别；兰芝和仲卿话别，相约来日三个方面的内容。
⑵ 体味仲卿对她母亲及兰芝的对话，谈谈其作用。明确：作用有三：
第一，通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。
第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，不敢反抗，只好休了兰芝，对未来还抱有一丝幻想。
第三，塑造了一个专断蛮狠，顽固而有心计的封建家长形象。焦母对儿子的请求，不为所动，反而勃然大怒：“小子无所畏，何敢助妇语Ａ吾已失恩义，会不相从许Ａ”显得专断而又顽固。但也颇有心计，训斥之后又抚慰仲卿：“东家有贤女，自名秦罗敷。可怜体无比，阿母为汝求Ａ”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专一态度。
⑶ 要求学生集体朗诵“鸡鸣外欲曙……涕落百余行”这一部分，讨论：这一部分写兰芝严妆，和婆婆告别，和小姑告别，有何作用？
明确：兰芝严妆：运用一连串的夸张性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。和婆婆告别：表现了她从容镇定，不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子，”这番话表面上是自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。与小姑告别：“泪落连珠子。”因为她看着小姑长大，现在一旦离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤。而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。至此，兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分地表现。
⑷ 提问：“夫妻誓别”这一情节结构上起什么作用？
明确：有两个作用：首先，它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解，互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担心自己那个性情暴烈的兄长“恐不如我意”，这为下文的兄长逼嫁，以死践盟等情节埋下了伏笔。因此从情节发展来看，这是个必不可少的过渡段落。
五、课堂小结这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分，人物的性情及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓
六、布置作业
１、背诵“鸡鸣外欲曙……二情同依依”一部分。
２、阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料，对“汉乐府”有个大致的了解。
３、朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。
孔雀东南飞课堂教案二
课前研究
（一）指导思想与理论依据
<高中新课标>对文言文部分有以下要求:
知识能力方面: ①阅读浅易文言文,能借助注释和工具书, 理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词，文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗歌和文言文,背诵一定数量的文言名篇。 ②学会灵活使用常用语文工具书。 ③了解诗歌这种文学体裁的基本特征及主要表现手,了解作品涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
能力,方法方面:注重合作学习,养成互相切磋的习惯。乐于与别人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
情感态度价值方面:学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史反战的角度理解古代文学的内容,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
本节课教学指导思想与理论依据。
1以提高学生的语文素养为目的,培养学生对叙事作品的分析能力。
2倡导学生”自主 合作 探究”的学习方式
（二）教学背景分析
学生情况分析：
1学生在前面通过学习<诗经卫风氓>基本了解了叙事诗歌的把握技巧,对<孔雀东南飞>的艺术地位通过<木兰辞>的学习有所了解。
2预习程度不高,通读全文且查找文中字词意义的同学不足十人。很多同学只是简单的了解了文章的大致情节。
3学生对爱情故事,尤其是悲剧性的爱情故事比较有兴趣。大家都比较熟知的梁山伯和祝英台等爱情悲剧故事。
教材分析:
粤教版语文（必修1）中《孔雀东南飞》是作为重要的讲读篇目被选入课本，这也是教材里面继《诗经·卫风·氓》第二首比较长的叙事诗，相对而言，《孔》在语法和结构上要比《氓》复杂一些，学生学习《孔》上有一定的难度。传统的教学模式是先指导学生读懂文章，然后作线索分析，最后在对人物形象作分析，但效果不理想，在这种情况下，我们必须要改变教法，让学生能积极参与，并能举一反三的学习。
教学方法：
第一课时
【知识目标】:了解偏义复词/古今字的特点,掌握”相”“迎”在不同于经历的用法。掌握比兴,排比的手法及其表达效果。
【能力目标】:培养学生全面把握文章,理清文章故事情节。
【情感态度与价值观】:反复诵读,在朗读中体会人物情感,了解其悲剧的原因并分析。
【教学重点】:了解”汉乐府”有关知识,整体感知,理清世界的故事情节,
【教学难点】:理清文章的矛盾冲突和曲折情节
【教学方法】:诵读法:让学生反复诵读,体会是个语言特点。
讨论法：学生借助工具书，相互讨论解决课文中的字词意义。把握文章的发展脉络。
【教学用具】：ppt flash朗读
教学过程：
1课前探究
作为与《木兰辞》并列的《孔》由于内容背景和成诗年代离今比较久远，学生肯定会遇到一系列字词的障碍和情节理解的困难。从内容来说，文章涉及古代的一系列的职官、名物、礼仪、习俗方面的知识，尤其是对当时的封建家长制度、婚姻制度、习俗习惯，学生所知甚少，至于对诗中所写的男女主角的思想感情和行为举动更有理解上的难度。以上这些，往往就造成了学生阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理，不消除这种畏难心理，对提高这首诗的阅读质量就有很大的影响。同时，诗歌是长篇叙事诗，那么叙事成为文章主体 塑造出性格鲜明的人物形象。所以在本课教学过程中应该注意让学生理解字词，重点分析文章内容。
2、要求学生做课前预习，了解乐府之基本知识。
【新课导入】： 爱情是一个亘古不变的话题，特别是悲剧性质的爱情更让我们铭记，例如古有梁山伯和祝英台，现有钱钟书和杨绛，外国的罗密欧和朱丽叶更是让我们感受到悲剧爱情的力量，鲁迅先生说：悲剧就是把有价值的东西毁灭在你面前。我们怎么体会这样悲剧的价值，我们前面学习了《氓》，今天我们来经历另外一个女子的爱情悲剧经历。
【教学过程】：
题解，原为《古诗为焦仲卿妻作》，孔雀东南飞是文章的第一句话，这是古诗中常见的一种现象，用第一句话作为文章的标题，选自《玉台新咏》，这是继《诗经》《楚辞》之后最早的一部诗歌总集，是我国最早的乐府诗歌总集。也是我国最早的长篇叙事诗歌。其和《木兰辞》并称为“乐府双壁”
让学生说说自己查阅的乐府知识。
“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。
学生自读课文，参考《第二课堂》课前预习部分进行课文情节初步梳理。（重点注意掌握课文中出现的“相”“自”等一字多义字。）
课文字词（ppt）
1、生字：公姥 伶俜 腰襦 葳蕤 聘礼 磐石 拊掌 否泰 赍钱
踯躅 冥冥 摧藏 奄奄 仕宦
2、通假字：终老不复取 箱帘六七十 谓言无誓违 府吏见丁宁 恐此事非奇
摧藏马悲哀 蒲苇纫如丝
3、偏义复词：（有些词语两字组合在一起，只取其中一字的意义，叫偏义复词。）
便可白公姥，及时相遣归。
昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。
我有亲父兄，性情暴如雷。
我有亲父母，逼迫兼弟兄。
其日牛马嘶
4、古今异义：
君家妇难为 感君区区怀
汝岂得自由 可怜体无比
本自无教训 处分适兄意
便利此月内 叶叶相交通
共事二三年 蹑履相逢迎
千万不复全 汝是大家子
5、理解下列互文句
东西植松柏，左右种梧桐。（坟墓四周种植上松柏、梧桐树。）
枝枝相覆盖，叶叶相交通。（树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。）
分析文章的线索的基础上让同学复述文章内容。思考：用比兴开头是民歌中常见的手法，这首诗的开头就是以“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴的。请你说说兴的特点是什么？这样开头有什么作用。
答： 兴的特点是由于对外界事物的接触，引起与之相关的感情。
视频朗读（flash），通过看视频朗读，体会人物语言对人物形象塑造的作用。
学生齐读课文。
课后作业：理清文章的结构线索，并进行概括。
第二课时
【教学重点】：让学生理解叙事作品包含的因素，并能分析具体的叙事文章
【教学难点】：情节和事件的关系
【教学过程】：
一、导入：我们前面学习过了叙事诗歌——《氓》，我们上节课也说了<孔雀东南飞>是我国文学史上最早的长篇叙事诗歌。那么有没有同学能过告诉大家怎么样去阅读一篇叙事文章。这堂课主要是想训练同学们的分析总结能力，做学习的有心人。同学们先自己讨论一下。然后请一位同学说一说，要大胆的说。
总结叙事作品的特点，并且能过运用去分析具体的文章。
二、教师提问：
（1）、什么叫叙事？
（参考答案）叙事就是讲故事。古老的叙事形式：神话、寓言、史诗，以及民间传说和童话，《孔》是讲述的故事就是一对男女青年因为男方母亲的的阻扰而殉情的爱情悲剧故事。
（2）、叙事的要素是什么？（故事阅读中应该注意哪些因素？）
（参考答案）人物，事件、情节，场景
人物：文章中的角色，具有独立性个特征和普遍性，普遍性体现在人物性格的典型性，能代表某一类人。文学作品中的人物一般都是现实中某一类人的组合，他们具有典型性性格特征。
事件：文章中独立的人物行为及其后果，是文章中单个的故事叙述。
情节：具有因果关系的系列事件。就是把事件进行串联。
场景：具体描写的人物行为与环境组合成为场景，场景的划分在话剧中最为明显。
（3）结合课文
请同学们再次阅读课文，按照文章的先后顺序找出这篇文章的叙事要素。
人物：刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母、刘兄 他们都具有自己的独特性格。文章中还有其他的一些出场人物，但因为他们不具备独立的性格。所以他们不能算文章中的人物。比如说：媒人。
事件：兰芝自遣——仲卿为妻求情——焦母不许——兰芝别夫——兰芝别婆姑——夫妻路口分别——兰之见家母——县令求婚——阿母拒婚——阿兄逼嫁————兰芝备妆——夫妻叙生死——仲卿别母——双双殉情——合葬化鸟。 凡是人物行动都可以称之为事件。
情节：将事件按照一定的逻辑关系进行串联，一般是因果关系，但并不是所有的事件都能组成事件，情节应体现人物行为间的冲突 。本篇文章的情节就可以概括成：
场景：主要的场景主要有焦府，刘府和太守府。这三个场景完成了整个故事人物的动作显现。
三、提出问题：（1）情节是怎样连接事件的？（2）事件的详略，作用怎样布置？（3）人物的安排遵从怎样的规则？
参考答案：情节：并不是所有安因果逻辑联系起来的事件都会成为叙事作品中的情结。作为情节必须要有行为之间的冲突，而人物命运的幸预卜幸就系于人的行为同外界矛盾冲突的结果上。
事件：作品中的事件由若干层次构成，整个事件就是有不同层次的小事件构筑而成。任何事件或叙述单位在作品中都处于一定的关系中，承担着一定的作用，但每个单位的关系和作用并不完全相同，对人物的命运发展起到了决定性作用的事件就必须要详细的描写，比如说文章中为了凸显出刘兰芝和焦仲卿的性格，在文章中详细的描写了他们之间的对话部分，而省略了其他人的对话部分。（这就涉及到了一个文章结构裁剪的问题。有时间可以进行拓展）
人物：作为作品中事件、情节发生的动因，但有些人物只是为了构成情节而设置的，本身不是完整的，活生生的性格特征。在下节课的时候我们将具体分析文章中人物的性格特征。
四、课后作业：找一些叙事作品进行类似的分析，理解阅读叙事文学的关键。
第三课时
教学目标：正确结合历史背景分析人物形象
教学重点：把握人物的历史环境
教学难点：从传统的视角中跳出来
教学过程：
一、导入：我们通过文章中的描写能感觉到刘兰芝一个十分完美的女性，正是千万男子所追寻的，但为什么会有这样一个爱情悲剧的产生呢？我们通过下面几个问题来分析人物的特征并最终得出这个爱情悲剧的根源在什么地方。
二、提问：
（1）为什么焦母要如此冷酷把刘兰芝遣送回家？由此引出对焦母和刘兰芝的人物形象分析。
（2）作为丈夫的焦仲卿在这场战争中扮演了什么样的角色和起到了怎样的作用。
（3）哪些人物的出现直接改变了刘兰芝的命运。（引出对刘兄、刘母的性格分析）
教师指导：长期以来，我们在解读这篇课文的时候总是把它当作一个反封建的文章来读，认为这首诗着力赞颂刘兰芝、焦仲卿坚贞不渝的爱情和对压迫的反抗精神，但作为21世纪的新人类来说，这样的解读已经是一种过于政治化的方式，我们应该从一个新的角度去解读，但是我们也要注意，不能肆意的歪曲解读，要尊重历史真实，怎样的真实：
汉代宣称以"孝"治国，认为"孝"是"天之经，地之义，民之行也"子曰：五刑之属三千，而罪莫大于不孝。要君者无上，非圣人者无法，非孝者无亲，此大乱之道也。在"夫为妻纲"的社会里，母亲的权力与地位来源于父亲，因此对母亲的"不孝"也就是对"父为子纲"的破坏。所以母亲也具有很高的社会地位，但这种高地位仅仅是针对有支配权的母亲，下面的作为儿媳的妇女则不具有如此的权利，古代 "妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去，""七弃"（七出、七去）在汉代即使尚未写入法典，至少也作为习惯法而为人们所遵循。，在汉代，儿子不顺从母亲的教令，或对母亲奉养不周，即可定为"不孝"之罪。对母亲不孝罪的惩罚，母亲有权决定儿子的婚姻。母亲对儿子有教令之权，而且并非教令不出闺门。父亲去世以后，由母亲支配家中的财产。
由于这样的社会现实，本小说中的焦母就很自然在故事中占有很大的主动权利，而当事人的焦仲卿和刘兰芝却是被动的，所以我们看到了焦母的霸道、焦仲卿的唯唯诺诺、刘兰芝的无可奈何。并不能从表面上简单的分析出焦仲卿对于爱情的执着不如刘兰芝。
另外有一点我们要注意的是焦母对刘兰芝的不满也是历来被人们所诟病的一点：焦母的恋子情结。在这一点上我们不需要做过多地分析，只要了解到人物性格的发展是多方面的。
三、人物形象分析，并能结合课文中的事件进行说明
答案：焦母：突出的反面形象。她是一个极端蛮横无理的的女性。对于兰芝和仲卿的美好爱情，毫无认识和同情，一意专行。对仲卿软硬兼施，目的是要仲卿速遣兰芝，以维护他的家长威风，是封建家长制的代表。但我们也要看到当她听说儿子自尽后泪如雨下也表明了她的爱子之心。
刘兰芝：坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动
焦仲卿：他是兰芝向封建家长制和封建婚姻制度作斗争的伙伴，有正义感，重感情，守信用，有刚强的一面。但也有懦弱的一面，对母亲的责难默默无声，斗争无力。没有兰芝斗争彻底，它也是封建社会的受害者。
刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，典型的市侩形象。
刘母：是小家良母的形象，夫死从子，能谅解同情女儿的委屈和不幸。
四、学习效果评价设计
对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
五、课后作业：该写《孔雀东南飞》或者写一篇读后感，谈谈你对本小说人物的感受。
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