篇一：分类教学反思
《分类》这节课教学结束后，感觉较成功，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。
1、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进行了二次开发，通过修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。学生能看得到、摸的到、想得到。展示了数学较深层次特有的美丽及生命力。
3、体现了数学的价值。如：学生在课堂实践活动环节中找“人”的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住机会问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢？有个学生就说：“上厕所时就是按男女来分的”。很形象的体现了数学对于生活的重要性，体现了数学价值。
4、始终关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并（转载自，请保留此标记。）很注意学生良好习惯的培养。如课一开始，教师就把玩具、学习用品、服装等东西凌乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并没忙于让学生动手，而是让学生思考：5个小组如何分工才合理？当学生讨论得出应把东西分成5大类，然后各组整理一类。教师又让学生商量：你们组想整理哪一类？结果有4个小组想整理玩具，于是教师又趁机教育学生应互相谦让，从而使其中三个小组自愿整理服装、水果、鞋子，作为教师，关注学生的感受，不把自己的意愿强加给学生。又如：在引导学生把杂物分成五(来自:WWw.SmhaiDa.com :分类教学反思)类物品时，我问学生：如果大家一起上来，会怎样？让学生想象这样做的危险和混乱，自然产生了讲秩序的想法，体验秩序能使生活有条理，渗透了做事要讲秩序的思想，无形中也初步培养了学生有条理做事的好习惯。
5、以自主、合作、探究的学生方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。
篇二：一年级《分类与整理》教学反思
一年级《分类与整理》教学反思
在课的一开始，以学生比较熟悉的话题——逛超市开始，学生感受分类在生活中的重要性，然后以到游乐园参观，游乐园里什么东西最多？引入这节课的主题图——气球图，设问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？ （提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。
从情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一起，体现了分类的学习目的。情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。而将这些内容呈现在幻灯片上，更有助于帮助学生确定小组讨论的方向。最后，以汇报讨论结果结合多媒体呈现3种分类计数的方法。
最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，可以将你所在的小组成员怎么分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家开始踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。在此同时给孩子以独立探索的空间，用自己的方法去统计，到学生完成了统计图之后我便问他们：“统计图各是按什么分类标准来统计的？学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练习通过学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，知识得到了运用，能力得到了锻炼，并体会到分类整理在日常生活中的广泛应用。感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。
这一节课评价时，采用了小组内自评和小组间互评的方式，学生来谈一谈本节课的收获和表现。在交流评价的过程中由于让学生自主交流发言，学生的积极性较高，收到较好的效果。
篇三：分类与整理的教学反思
《分类与整理》的教学反思
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。”在本节课的教学目标：1、通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。
2、尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。初步养成有条理的思考问题、整理物品的习惯。3、与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用。让学生体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。教学重点：引导学生从生活中发现一些分类方法，让学生思考得出一些分类的规律。教学难点：体验分类标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。
在教学设计中，我从学生们的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到学习数学的快乐，在快乐中去学数学。
课的导入，我从学生的生活实际出发，创设一个情境，激发学生学习的欲望，充分调动课堂的学习气氛。整堂课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突破了教学的重点和难点。首先我问：有什么好办法可以让老师更方便布置教室吗？问题直接抛给学生，他们开始思考解决的方法。接着我让学生亲自去动手操作，所有的结果，不是我告诉他们的，而是孩子们通过实践所得出来的结论，让学生们对于《分类与整理》理解得更加透彻。
刚开始时，我带着孩子们一起来分，问：这个气球应该摆在哪？
然后请学生上来摆一摆，通过这样的教学过程，激发了学生学习数学的主动性和积极性。紧接着向学生提问：什么形状的气球最多，什么形状的气球最好？然后加深难度问：怎样可以让别人一眼就看出什么形状的气球最多，什么形状的气球最好？让学生开动脑筋去思考解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们就更容易掌握这个知识点。
紧接着，我让学生合作探究不同的分类方法，培养了学生的动手和探究能力，这样牢牢抓住了学生的注意力。学生分完后，就请两位学生上台合作摆出他们的分类结果，并将他们所摆出的结果进行说明。这样又培养了学生的表达能力。马上对于所摆出的结果进行反馈，谁最多，谁最少？然后让学生提问。通过这样的过程，又将用数学纳入到了分类与整理中，让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。
当然，新课授完后，要进行练习巩固，这个巩固的过程也一定要让学生动手实践。这堂课才算真正的达到了我们的教学目标，解决了重点，突破了难点。
最后可以提出一个拓展性的问题：如果把咱们班学生分成两份，可以怎么分？孩子们给出很多我都没有想到了而且合理的答案，真正的将数学纳入到了我们的生活中。让学生学会去探究生活中数学的美。
篇四：一起来分类教学反思
《一起来分类》教学反思
玉门市下西号学校 刘 斌
《一起来分类》是北师大版一年级数学上册“分类”这一单元的第二课时，本单元的第一课时“整理房间”是给定标准让学生分类，主要是让学生在单一标准的分类活动中，体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法，体验分类结果在单一标准下的一致性；而“一起来分类”是自定标准进行分类，由于学生已经学会分类的基本方法，所以重点是让学生学会选择不同分类标准的方法，体验分类结果在不同标准下的多样性、灵活性和可变性，感受数学与生活的紧密联系，同时加强培养学生的动手操作、团结合作及数学表达的能力，激发学生的学习兴趣，使学生树立学好数学的信心，培养学生思维的开阔性和灵活性。 本节课我从淘气和明明做完作业后整理书包的情境入手，给学生提供一个现实的问题，为了让学生经历问题情境、合作探究、解决问题的过程，我设计了两次整理书包的活动，两次活动有着本质的不同，一次是根据学生无意识的分类而另一次只是按照一定的标准进行分类，
教师是教学的引导者、促进者而学生才是发现者，学生自己发现的知识才是真正有用的知识，才是活的知识，。在第一次整理书包的基础上进行说一说，比一比活动，使学生感悟到分类的方法是多样的，又通过第二次整理书包进一步加强了学生这种认识，两种方法都说明了学生已经意识到分类的标准是不固定的，要根据实际需要进行调整。大多数学生通过整节课的动手活动，知道了任何简单的分类都不能满足一定的需求，因此要学会层层分类。还有一少部分学生没有掌握，需要课后多加辅导。
这节课的教学总的来说气氛宽松，学生学得比较轻松、愉快；但同时也暴露出一个问题――小组如何有效地进行合作。课堂上可以看出小组缺乏合作能力，学生分组学习的能力较差，分组学习的组织不够规范，而且不少学生还存在不愿与他人分享自己的见解、想法的行为，导致小组成员各自为阵，无法充分发挥小组的集体智慧。针对这一问题，我想在今后的教学中可以从以下两方面入手。
1．每个小组设置共同的学习目标。使每个小组的共同目标成为一种“利益共同体”，也就是说，只有在小组取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体主义意识，在小组合作学习的过程中，掌握某种知识和技能的成员，就会把知识和技能教给组内的其他成员，做到人人教我，我教人人，使学生思维能力得到充分的发展。
2．有组织地开展“小老师”活动。把命名“小老师”作为对学生鼓励性的评价。凡是对某一知识接受得快，某一方面能力较强的学生，均可命名为“小老师”，让他去教小组内别的同学。“小老师”不是固定不变的，教学中适当地引入竞争机制，谁在某一方面学得快、学得好，谁就有资格当小老师。并注意有意识地创造条件，让中差生也有当小老师的机会。在争当小老师的过程中培养学生团结互助的精神，同时也促进每一个学生自身的进步。
总之：这节课有优点，也有不足之处。这对我今后的工作起到很大的促进作用。
篇五：《分类》教学反思
2010年11月份之教学实践
《分类》教学反思
厦门市火炬学校：陈清芳
《分类》这块内容属于《数学课程标准》安排的四个学习领域中的“统计与概率”领域。分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要的意义。人教版安排在一年级上册第5单元的内容，包括单一标准分类与多种标准分类。本节课是“分类”这一单元教学的第一课时，也就是按单一标准进行分类。实际上，在本单元之前，学生已经多多少少接触到了分类的内容，教学时就已经开始渗透了分类的思想。如“认识物体与图形”这一单元中，要求学生“把形状相同的物体放在一起”，就是要求学生把“形状”作为分类的标准，把不同形状的物体进行分类。一开始时，我认为只是局限于“学生能否按照分类的标准把所给的事物进行分类，做到不重复、不遗漏”就觉得是完成了教学任务了。但随着备课的深入，我认识到了：分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据，而不是由老师提出分类的依据，而这正是教学时容易忽略的。在认识到这一点后，我认真阅读了教材所提供的情境图“文具店”，虽然教材所提供的是孩子最常见的文具店各种学习用品摆放的情境，但是感觉一张已经按单一标准分类好的静态图，并不能让学生深刻地体会到分类的意义和必要性，而且学生生活中的“分类”也是无意识的，只是会用肤浅的标准进行分类，并没有提高到“根据一定的分类标准进行分类”。基于这些思考，我把本节课的重点定为：体会分类的意义，自己找出分类的标准，掌握分类的基本方法。难点：是通过观察、分析、比较，找到事物一般特点与本质特征，即自己提出分类的标准。教学关键是：让学生动口分、动手说。为此我设计了三个教学环节：（一）利用情境，感知分类；（二）小组合作 尝试分类 ；（三）边分边议 完善分类；（四）联系生活，运用分类。希望以这四个环节来完成本节课的教学任务。
上完本节课后，反思如下：
一、创设情境，初步感受知识。
、本节课，我对主题图作了这样的修改：在第一个环节“利用情境，感知分类”中，我利用孩子非常喜欢的卡通形象“机器猫”，设计了“机器猫带领孩子参观大雄的房间（里面的东西杂乱无章、零乱地摆放）”，让孩子说一说看到后的感受，再以小组为单位以“你会怎样帮大雄整理房间？”展开讨论，并汇报。接着再让孩子说一说自己家里物品的摆放情况。
反思：在此环节中，我用一个充满童趣而又生活化的情境代替课本里的文具店图，激起学生的兴趣，以“你要怎样帮大雄整理房间”调动学生的积极性，以整理前与整理后两种不同的效果（整齐与零乱）让孩子进行对比，以此让孩子感受分类的含义与必要性，起到了较好的效果。
不足：因为条件的限制，在让孩子“帮大雄整理房间”时没办法根据孩子的回答，及时移动画面中的物品，而只是孩子说完后，老师呈现一张分类完的图片，因为没有分类的动态过程，学生对于“找出分类的标准，掌握分类的方法”就显得体验不是太深。
二、提供丰富的感性材料，让学生在观察与动手操作中学习，帮助理解知识。
在第二个环节“边分边议 完善分类”中，我制作了各种不同种类的物品图片，包括零食、日用品、服装鞋帽、电器、学习用品等，创设了“请你当一回超市员工，负责分类，把商品一层一层放在货架上”的情境，让学生以小组为单位，动手将准备好的图片进行分类，并贴在事先准备好纸货架上，最后把分类好的结果进行展示，并说说你这样分的理由。
反思：在学生领悟了分类的含义后，从学生已有的生活经验出发，给学生提供了一个从事数学活动和交流的机会——超市分类实践活动。学生在对这些物品进行观察、整理、分类的过程中，
正是对“分类”这一概念进一步理解的过程，通过学生的动手分分，动口说说，让学生自己逐步探索、发现分类的一般方法，在集体合作学习的过程中能自己提出分类的依据，并比较完整地表达出来，让学生在丰富的教学活动中感受知识的内涵。
在第三环节“边分边议 完善分类”，是当学生把这些物品分类后，让学生把这些货架分别摆放在不同的楼层，并依据物品不同的特点与用途给楼层取合适的名称。此环节的目的在于通过学生调整各楼层货架活动，让学生发现事物之间的联系与区别，能抽象、概括出事物的本质特征，从而促进学生逻辑思维能力发展，体现了分类结果在单一标准下的一致性，加深学生对分类概念的理解。
反思：在此环节中，按原本的设计是要再进行二次分类的，即按副食类、日用类、文具类、家用电器类再次分类。但在实际教学过程中，学生一开始再进行分类时，就已经把物品按着副食类、日用类、文具类、家用电器类这样的不同种类进行了整理。可见，生活经验在这个环节中发挥了重要作用，而且在让学生取合适的名称时，有的学生一下子就说了“电器、食品”等名词，所以充分利用孩子已有的知识经验来进行教学活动及在教学活动时要根据实际情况及时调整教学内容是多么的重要。不足的是，学生在进行小组活动时，组织得不是特别地好，学生不能有序地进行分类，老师的指导没有及时跟上，整个过程显得比较乱。这与平时小组活动开展得较少有关。
三、联系生活实际，注意了良好习惯的培养。
在最后一个环节“联系生活，运用分类”，让学生用今天所学到的知识回家帮妈妈整理鞋架或帮爸爸整理书架，再让爸爸妈妈打分。目的在于让学生进一步巩固分类的知识，同时通过引导也让学生从观察中发现生活中存在着的一些数学知识，并能运用知识解决有关的数学问题，体会到生活中处处有数学，使数学成为学生看得见、摸得着、用的上的学科。在学生解决问题的过程中，也培养了学生良好的生活习惯。
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